应用模型场景描述：

①课前：预习，学习PPT和操作平台基本操作

②课内：利用云笔记功能分享互相的作品和展示自己作品

③课后：留下一个问题留给学生思考，课后也有优秀学生进行尝试

课前—自主预习（核心知识、开放问题、学生资料等）

课中—交流巩固（反馈交流、主题探究、归纳总结等）

课后—拓展思维（专项训练、分层提高、生活应用等）

应用目的：

利用数字教材将多种信息技术作用于建立预习与课堂教学的联系。预习的目的是更好地辅助进行课中教学，在设计与应用时，要更多地考虑预习与课堂教学的联系。因此，   课前预习中，可选取两类内容进行预习设计。一类为与该课内容密切相关的已学知识，数字教材可以建立其与本课的联系，帮助学生在课中进行使用、比较或深化。另一类为课中某些基础性知识。数字教材可以铺垫、引导学生对该类知识的预习，从而为学生迅速有效地进入该课的课中学习打下坚实基础。

数字教材可以承载其它的众多信息技术，在课前预习中，对某一个环节可选取最恰当的一种或多种技术辅助教学的呈现、强调、分析与探索。但一定要注意选取的技术与应用方式所能达到的效果是什么，是要让学生能够更好地展开课中的教学。

在使用数字教材及其各项功能实施教学时，动静结合地呈现学习内容，实时跟踪地追随学习进程，更充分地展现学习成果，及时地反馈统计结果，一节课浑然天成一气呵成的感觉。在学习过程中，老师布置任务指导学生利用数字教材自主学习，在课堂上有些内容以学件为载体师生共同探究，有些内容老师引导学生用前面学习活动中积累的经验模仿探究或者类比探究，学习活动的时间、学习活动的层次和自主程度随着学生积累的经验、获得方法的增加而不断变化，学生在自主操作学件、自主体验过程中，提升了发现问题、总结经验、归纳.

通过此探究活动，使学生知道许多优美的图案可以由一个基本图形经过三种不同的运动组合而成强化学生图形运动以及有关几何事实的认识。通过呈现的生动有趣的现实情境，通过观察分析、操作、交流、研讨等活动，进一步对图形性质丰富多彩的探索过程，进一步发展学生合情推理能力研究数字教材平台对于数学活动课的帮助；能在哪些方面起到作用；

模型应用程序：

1、  课前准备基本图形，课中观察多媒体课件，然后开展学生活动，课后开展全年级课外活动

课前准备

①学习PPT中图形基本运动的操作    

②复习数字教材平台的基本操作

③学生学会使用目录进入电子教材课本相应内容，会使用基本的上传，下载共享操作让学生了解课堂需要使用软件的基本功能，为课堂正常开展活动而做准备。

    课中：

1、观察图形，激发学生兴趣，引出下面活动

2、按照规定图形完成规定任务；回答通过何种运动得到图（2）

3、按照规定图形完成2*2的图形设计；并且回答如何通过运动得到

4、选择喜爱的图形进行不限制大小的设计

课后：

1、归纳总结；并且下发学科统整任务无限制地设计任意图形

模型应用的支持条件：

硬件：电脑

软件：数字教材软件、ppt软件、几何画板软件

能力：熟悉数字教材软件的功能并能较为熟练的操作云上传；掌握ppt或几何画板软件中图形设计及运动的相关操作方法；掌握图形的三种基本运动等相关知识。

模型应用效果评估：

学生反应情况

选取十位同学的作品

第一排为参与数字教材活动的同学作品,第二排为未参与数字教材活动的同学作品

从作品呈现结果可以发现，不论手绘和电脑绘图，第一排的作品更具有对称性（中心对称，轴对称），从数学角度考虑更加符合运动图形的特征。但是学生受被课程设计的“方格“影响”，做出的图形依然以方块内的图形为主。美感稍微不足。

第二排的作品往往更加有美术性，且生活很贴切；但是由于大多是手绘的往往不考虑数学方面的问题，比如图1和三大运动基本无关，但是图比较好看。图8由于手绘图的关系，违反了运动后大小形状不变的运动原则。

很明显通过数字教材的40分钟课堂的同学，更有活力，从课后就开始讨论如何设计自己的作品；未参加数字教材的同学相对比较平淡，将其视作一次长作业；