根据《普陀区“十三五”教育人才队伍建设专项规划》和《中远实验学校“十三五”规划》的精神，进一步提高中远实验教师队伍的素质，为真正实现校本研修的全员性、针对性、自主性、整合性和实效性，发挥校本研修在提高教师课堂教学实践能力和教师专业素养中的重要价值，让学校成为教师专业成长的重要基地，特制定《中远实验学校“十三五”教师校本研修实施方案》。

一、现状分析

1．学校背景情况

上海中远实验学校创办于2002年秋季，原属国企主办的九年一贯制的民办学校，2008年转制为公办学校，学校占地28亩，建筑面积为23027平方米，拥有良好的基础教学设施，现有39个教学班，其中初中为15个班级，小学为24个班级，学生1333人，教职工131人。

2002年办学至今，学校以办一所精品优质的素质教育实验校为追求，提出“好学求真，追求卓越”的校训，倡导“让每一位学生在喜悦中获得成功，在夯实基础上得到卓越的发展”的以学生发展为本的办学理念，在走过的15年发展历程中，学校经历了四轮规划发展阶段，第一阶段（2002——2004）为学校初创奠基的规范发展阶段；第二阶段（2005——2009）为多元发展形成特色的精细发展阶段；第三阶段（2010——2015）为情智育人有效发展阶段，办学过程中，在各级领导的大力关心支持下，全体师生员工凝心聚力，遵循教育规律，以高目标、高标准、高要求夯实学校规范、科学发展的基础，初步积淀了良好的教风、学风、校风，学校在德育、课程、教学上逐步探索形成了具有一定特点的做法，获得了良好的办学成效，学校办学总体水平得到了社会的广泛认可。

面对新一轮的发展，制定学校新五年发展规划，进入学校发展的第四阶段（2016——2020）：情智育人、卓越发展，使学校在内涵发展和特色发展的道路上进一步深入探索实践，以此推进学校的持续改进与发展。

2．师资队伍结构

现有教职员工123人   ，其中专任教师110 人，专任教师的任职资格符合率和学历达标率均为100%。学校教师年龄结构合理，36岁到50岁之间的中青年教师和35岁以下的青年教师比例占到6：4   。广大教师爱岗敬业，乐于奉献。其中特级教师1人，区学科带头人2人，高级指导教师4 人，区教学能手6人，教坛新秀3人。有多人获评市区园丁奖、优秀班主任，市明星教师、优秀青年教师，多人参加国家级和市区教学评比成绩优异。

所以，我校有一支专业过硬、特长明显、个性鲜活，有竞争意识、合作倾向、互助精神的优秀教师团队。

3．学校校本研修的优势

经过全体教职员工的不懈努力，学校目前发展态势良好，学校管理、项目管理、文化建设、课程建设、教学科研、学生发展、教师发展等方面，积累了一些基本经验：

（1）建设师德创建平台提升教师素养

学校以创建学习型团队为先导，开展了序列化的讲座培训、师德沙龙、中远讲坛、文明组室创建等师德建设活动；开展了以提高教师“人文素养提升”为目的的系列读书活动、教师论坛、学科文化讲座、经典艺术欣赏、情智团队拓展训练等等活动；聘请校长、书记等位教师开设了多门师德修养课程。

（2）建设育德梯队，提升教师教育能力

以主题鲜明的德育活动为载体，提升德育骨干队伍教育思辨力；以明确的分层德育目标，提升德育骨干队伍的育人针对性；以有序的梯队建设培训为策略，提升整体教师队伍的德育水平。

（3）建设校本课程平台提升专业水平

聚焦“高质量，轻负担”、围绕“教什么”“怎么教”“练什么”“如何练”等核心问题，深化基础型课程校本实施，提升教师的课堂教学水平。

（4）开展课题研究提升教师的科研水平

在课题负责人陈婷校长的带领下，学校开展了区级重点课题“情智育人”的研究，通过开展教学中的情智育人、德育活动中的情智育人、教师情绪智力提升等多方面的研究，提升了全体师生的情智水平和情智育人水平。

（5）加强人本管理保障校本研修

多年来，学校已经形成了规范的、系列的、有效的导师帮带、自主发展、骨干引领、评价激励等传统。学校成立了“中远实验学校专家导师团”，由学校聘请的教育专家、特级教师、优秀退休教师组成。学校指导教师制定了具有校本特征、讲求共性与个性相结合的个人三年发展规划。同时让每位教师建立个性化成长档案袋，指导教师科学理性分析个人专业发展实际水平，合理定位，制订可行性发展目标与行动举措，并结合学校教育教学工作实践推进落实。学校重视骨干教师队伍的培养，鼓励教师将个体发展与学生发展、学校发展紧密结合，对各级骨干教师明确选拔标准，培养目标，注重考核激励，更注重发挥骨干队伍的引领和示范作用。学校制定并完善绩效考核评价方案，制定并落实事业单位岗位设置实施方案，定期组织开展教师自评，级组互评，学生评教和家长评教，多渠道、多维度对教师师德水平、教育教学能力、工作实绩等进行评价，评价注重教师专业发展的过程评价、综合评价、多元评价、导向评价、激励评价，这些评价激发了教师专业发展需求，激活了教师专业发展动力。

（6）骨干教师队伍逐步扩大

教师普遍认同学校办学理念、办学特色、办学目标，绝大多数教师具有自我发展的愿望与需求，各学科各年龄层都有一批科研意识与实践能力强的骨干力量。学校各类骨干教师，占整个教工队伍三分之一左右，他们是学校发展的中坚力量。他们朝气蓬勃，开拓创新，是新一轮学校可持续发展的新生代力量。

4．学校校本研修面临的问题：

（1）教师团队及教师个体的发展不均衡

在学校教育教学综合水平蓬勃发展之时，我校教师团队及教师个体的发展还不太均衡。主要表现在：学科组发展不够均衡；教师专业发展不够均衡；教师自身专业素养发展不够均衡。

（2）教育理念与教育实践需要紧密结合

教师参与教学改革、研究教学的自主性需要进一步加强。部分教师应试教育的积习浓厚，对最新的教育理念理解还欠透彻，尤其是难以将教学理念真正与教学实践相结合，往往是理念、实践两张皮。具体表现在：教学方面，课堂教学中学生的主动参与不够，学生的学习负担依然很重。德育方面，教育形式单调、内容抽象空洞的问题还是存在；教育学生说教过多，学生主动体验、感悟少等。课程建设方面，三类课程的落实，尤其是校本课程开发、开设不够到位，缺乏梳理提升，还需要高素质的教师开发并形成系列的、丰富的校本特色课程，以满足学生健康发展的需要。

（3）教、研、训需要有效整合

虽然重视教科研工作，不断摸索校本培训经验，建立了教科研相关制度，但执行力度还不够。很多教师还停留在科研就是搞点课题、发表点文章等浅层次的认识理解，以为这就是教育科研的全部，轻视了日常的学习、实践、反思和重建工作，忽视了其内在真正的本源性的科研价值。“学习、研究、教学”没有进行有效整合，科研成果对教师的指导作用淡薄，结果出现教师负担很重，效果却不明显的窘境。校本研修培训的形式单一，有时也难免流于形式。教师自觉参与研修培训的“面”还不够广，参与的积极性还不是很高。

二、校本研修的基本目标

总目标

以学校新的五年规划中的教师发展目标为总目标。即，坚持以精神风范作为教师专业化发展的首要指标，将课程教学作为教师专业化发展的核心领域，将校本教学研修培训一体化作为教师专业化发展的实施途径，造就一支师德高尚，理念先进，结构合理，业务精良，适应素质教育和学校可持续发展要求、充满活力的高素质教师队伍。

以专题性的课题研究为我校校本研修模式，全面提升教师队伍素质。

围绕中远实验学校“新的五年发展规划”的实际任务与需要，以《基于学生核心素养培育的课程统整建构与实施》作为我校校本研修的平台和载体，在“核心素养”培育、课程统整有关教育理论的引领下，通过开展德育课程统整、学科课程统整培育学生的核心素养研究，切实改进教师的教育教学行为，切实促使教师在教学实践中研究，在研究状态中工作，逐步提高实际的教育教学水平，促进教师专业精神、专业素养和专业能力的进一步提高，形成由特级教师、区学科带头人、区高级指导教师、区教学能手等骨干教师组成的优秀教师梯队，形成三到四个市、区级优秀教研组组成的优秀教师群体。

分阶段目标

2016年度、2017年度目标

1．在前期基础性工作完成的基础上，分德育、教学两条线进入实质性的研究阶段，有计划地组织教师进行理论学习、研究培训、实践反思、交流研讨、成果总结等活动，确立项目实践研究在学校各项工作中的引领和核心地位，形成专题研究模式的校本研修学校基本格局，使校本研修有内容、有过程、有特色、有成效。

2．落实区“十三五”教师继续教育的培训任务和进程，对教师的学分进行统计和反馈，敦促教师认真参加并完成有关培训任务。

3．继续搭建校公开课展示、骨干教师示范课、党员示范课、青年教师沙龙、专家引领、同读一本书、质量监控等校本研修平台。使老师在这些平台上充分展示个性特色、实现同伴互助，促进教师专业发展。

4．完善师徒帮带计划，做好新教师的培训工作。一方面，作为市青年教师规范化培训基地学校，做好相关的管理工作，切实保障对青年教师的培训实效；另一方面，进一步完善学校的师徒结对计划，提高带教培训效益，有效促进提高青年教师快速成长。

5．制定教师个人发展计划，使教师对自己的职业生涯和校本研修有全面、全局性的统筹规划，确立不同阶段的目标和任务，为校本研修持续有效开展奠定基础。在此基础上，强化骨干教师队伍建设。

2018年、2019年年度目标

1．在前期项目研究的基础上，在专家指导下，对项目研究成果进行梳理，总结课题研究成果：开展研究论文交流活动、开展研究论文撰写和项目研究优秀论评比活动、修订完善阶级或出版校本特色课程。做好项目和各级子课题的结题工作，总结成果，特别要摸索出一条行之有效的教、研、训一体的经验和模式，形成常规性的制度和机制。

2．落实区“十三五”教师继续教育的培训任务和进程，对教师的学分进行统计和反馈，敦促教师认真参加并完成有关培训任务。

3．继续搭建校公开课展示、骨干教师示范课、党员示范课、青年教师沙龙、专家引领、同读一本书、质量监控等校本研修平台。使老师在这些平台上充分展示个性特色、实现同伴互助，促进教师专业发展。

4．完善师徒帮带计划，做好新教师的培训工作。一方面，作为市青年教师规范化培训基地学校，做好相关的管理工作，切实保障对青年教师的培训实效；另一方面，进一步完善学校的师徒结对计划，提高带教培训效益，有效促进提高青年教师快速成长。

5．对照个人发展计划进行，引导教师反思自己发展目标的达成度，修订完善个人发展规划或采取必要的措施进一步有效促进规划目标的达成。在此基础上促进更多的教师申报并被评为特级教师和各级各类骨干教师。

2020年年度目标：

1．在项目研究结题的基础上，引导教师开展深入研究或在前期研究的基础上申报新的研究课题或项目。

2．继续落实区“十三五”教师继续教育的培训任务和进程，对教师的学分进行统计和反馈，敦促教师认真参加并完成有关培训任务。

3．继续搭建校公开课展示、骨干教师示范课、党员示范课、青年教师沙龙、专家引领、同读一本书、质量监控等校本研修平台。使老师在这些平台上充分展示个性特色、实现同伴互助，促进教师专业发展。

4．继续完善师徒帮带计划，做好新教师的培训工作。一方面，作为市青年教师规范化培训基地学校，做好相关的管理工作，切实保障对青年教师的培训实效；另一方面，进一步完善学校的师徒结对计划，提高带教培训效益，有效促进提高青年教师快速成长。

5．总结校本研究的成果，搭建教师研修成果发表平台。鼓励教师总结校本研究的成果，为教师在校本研修中的收获争取发表、展示的机会，即，使研修成果能够在在核心刊物上发表校本研修的经验材料。

6．总结校本研修活动，形成中远实验的校本培训的特色做法或模式。

三、主要任务

1．围绕《基于学生核心素养培育的课程统整建构与实施》实验项目，教师全员参与承担子课题的形式参与学校实验项目的研究。学校加强对研究项目的管理，利用研究项目提供的平台，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流、研讨、成果总结等研修活动，开展一系列的研究实践活动。

（1）建立子课题组。在此过程中，让教师自主选择子课题，在选择的过程中注意优势互补，使不同能力、不同层次、不同需要的教师结伴研究，组成子课题组。

（2）制定课题研究制度。大组科研活动、子课题组研究活动每月各一次；每学期做好课题研究的过程分析、资料整理，并定期对师生的发展进行评价；每学期撰写课题阶段小结或课题总结。

（3）建立科研资源库、增强课题组资料管理。收集与课题相关的信息和情报资料，建立“科研资源库”。各子课题资料归类，做好科研资料的分类建档工作。为下阶段推广课题经验、建立完善科学素养课程作准备。

2．落实区“以实施师资队伍专业化水平提升计划为抓手，健全和完善研训一体的教师专业化培养机制，拓宽教师培训渠道，满足教师个性化培训需求，不断提高教师教书育人的核心能力”精神。

（1）加强见习教师“双证制”规范化培训。作为基地学校，结合校情，健全和完善中小学、幼儿园新任教师规范化培训制度，加强区见习教师规范化培训的管理，为新教师的成长搭好阶梯、铺平道路。

（2）健全研训一体的教师专业发展机制。促使教师关注学分银行、积极参加分层分类的教师培养培训、积极参与三级培训课程的开发。重视校本研修学分的认定。

学校研修课程学分认定标准包括过程参与的学分认定和研修成果的学分认定，分为学习、实践和成果三个方面。过程参与的学分认定工作主要由教研组长负责，每项活动必须有完整的过程记录材料；研修成果的学分认定工作主要由教研组长和师训专管员负责。

四、校本研修的保障措施

1．组织与管理

（1）校本研修领导小组，对校本研修项目的研究的有关问题进行决策，掌握项目研究进度，协调研究过程中的事务，帮助解决项目研究中出现的问题和困难。

组长：陈婷

副组长：张明民  王杨灵

成员：吴云岚  顾莉莉  陈惠芬  孙民政  程文洁   赵希凤 

（2）校本研修执行小组，制定和执行项校本研修项目管理制度和项目研究规范，策划和组织研究活动、调研、总结等。搭建多种途径和平台，如专题报告、主题论坛、教研组活动、教学大奖赛、沙龙等，对教师进行培训，及时总结经验，调查校本研修开展过程中的经验、解决研究过程中的问题和困惑，保证项目的研究不断推进和深入。

组长：张明民

成员：周奕、孙青

2．制度保障

(1) “校本研修”考勤制度。周五下午15：30-17：30除需要召开教工大会外，其余时间为全校校本研修时间；每双周一个下午为教研组组内校本研修时间。各教研组每学期研修活动（含校级研修活动）不少于   次。教研组长每学期末将《教研组“校本研修”考勤表》交教科研室备案。师训专管员负责将教师参加“校本研修”出勤情况及时记录在学校《校本研修出勤表》。

（2）教师每学期将参加校本研修活动相关内容及时填入《校本研修教师手册》。

(3 ) 建立“校本研修”考核评价制度。学校每年要对学校和教师的校本研修情况进行综合考评，并接受新区考评。

逐步建立健全教师自评、学校总评、专家评审的校本研修评价方式 , 考评结果将纳入教师继续教育学分管理系统，并与教师资格认定、职称评审和职务聘任等挂钩。

( 4 ) 建立校本研修总结交流制度和奖励制度。

每年开展一次校本研修经验交流会或学术研讨会，及时总结、提升先进经验 , 发现、解决存在的问题；

每年一次年度校本研修成果奖励表彰会，对校本研修中有突出表现的教研组和个人实行奖励。

( 5 ) 建立校本研修年检制度。每年年底整理好《校本研修学校手册》、《校本研修教师手册》以及相关的档案材料；校本研修领导小组对各教研组的校本研修情况进行检查，并接受新区的检查考评。

3．专业保障

《基于学生核心素养培育的课程统整建构与实施》这一项目起源于我校申报的市新优质学校的研究项目，它能得到市、区教于行政主管部门和教育业务部门的支持、指导和评估督促，需要取得阶段性成果和实质性成效。学校研修课程主要依托区教育学院专家指导，主要采用案例研究、行动研究、叙事探究等学习方式来完成，主要关注教师参与过程中的体验与感悟 ，以促进教师自主学习和个性化学习，针对教育教学中的实际问题开展研究。

4、经费保障

一方面申请区下拨校本研修补偿经费，一方面学校予以投入科研培训专项经费，满足各子课题组行动研究和其他培训课程的经费需要。