寓言类文本阅读路径的梳理和探究

——以《螳螂捕蝉》的教学为例

上海市中远实验学校  孙青

一、问题的提出

1. 为什么聚焦寓言类文本阅读路径的梳理和探究

   寓言类文本，在预备年级的语文课本中数量不少，沪教版语文六年级上册就有的《买椟还珠》、《郑人买履》、《滥竽充数》、《画蛇添足》四篇，下册有《螳螂捕蝉》，学生对寓言类文本的阅读已经有了一个初步的积累和认识。寓言就是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，在学生的阅读中，“故事”学生自己能够读懂的，比较难理解的是这些故事的“比喻性”和其中“意味深长的道理”，而寓言故事真正的精华却恰恰在于此，这就需要我们去思考总结，寓言类文本到底应该如何去读？

（二）《螳螂捕蝉》的文本特点对于寓言类文本阅读路径的梳理和探究的意义

《螳螂捕蝉》出自沪教版语文六年级下册第七单元“先哲智慧”，文章先叙写一个简短的故事，再在末尾呈现一句议论，是较为典型的叙议结合。本文含有劝谏意味，为了达成劝说目的，其语言有其特殊性。《螳螂捕蝉》是一篇典型的寓言类文本，在教学中，帮助学生梳理其阅读路径，让学生更好地理解寓言故事的“比喻性”和“意味深长的道理”，让学生掌握一类文本的阅读方法，有助于训练学生阅读的思维逻辑，培养学生的批判性思维能力。本文就以《螳螂捕蝉》为例，结合教学实践的片段，具体地分析和梳理寓言类文本的阅读路径。

二、教学实践

（一）关注语言的文字和逻辑，让学生真正的读懂文本

学习一篇文言文章，首先要读懂文本，对于六年级的学生来说，积累重点的文言字词、句式是很必要的，课堂上我们把这些内容让学生通过圈画、批注的形式落实到笔记中，但是真正的“读懂文本”却绝不仅仅在于明确字词的注释和文章的翻译，学生要读懂作者在叙述的故事中蕴含的情感态度，这就需要我们引导学生把握文本意义和语言形式中隐藏的思维逻辑，进而感悟不同文体、不同语言形式中蕴含的思维方式。要达到这样的目标，我们可以把文章关键字词和关键句的解读作为切入点。

1. 关键字词解读

文章的用词很讲究，对比文章描绘的这三幅画面：“蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也”；“螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也”；“黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也”；同学们很容易发现诸多不同，主要描写对象不同，这些描写对象之间的关系也不同，其中，他们之间的位置关系存在细微差别，是学生们常常忽略的。

片段1：三个动物两两之间的位置关系不同。

问：比较“后”“傍”“下”三个方位词，思考这三个词的顺序能不能变换。

明确：不能，因为“后”的方位对于自身来说发现危险较难，“傍”、“下”这两个捕猎者所在的方位则是一个比一个容易发现。蝉发现敌情尚要回头，螳螂察觉危险还要侧身，而黄雀只需要一低头就可以看见弹丸，以机敏著称的黄雀，竟没有看到，作者在此处描绘的三幅画面中，发现危险的机会越来越大，但是最终都没有发现，类似的情况再三发生，作者的惋惜程度加深，更让人感到可悲啊、可叹，发人深思！

“后”、“傍”、“下”这三个方位词的意义很接近，但在其细微差别中隐含着作者的情感态度，这一点，就是建立在同学们对三个文言实词理解了的基础上，根据这样的对比，学生们就很容易发现作者这样安排的原因，从而理解其中蕴含的作者情感：惋惜之情。

2．关键句解读

本文的关键句即最后一句：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也”。是作者的一句议论。

片段2：

1.文章中的蝉、螳螂和黄雀都陷入了危险中却不自知。类似事件再三发生，其根本原因是什么呢？

明确：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也”。

2．“此三者”指谁？“前利”、“后患”分别指什么？请同学们对照文章内容，完成表格。

3.写作意图：劝诫人们不要只顾眼前利益，忽视身后的危险，要目光长远，通盘谋划。

文章的议论性语句能表现作者的态度，学生自己可以总结这三个动物身陷困境的根本原因就是“欲得前利，不顾后患”，理解了文章蕴含的深刻道理，学生理解之后，老师就要进一步明确寓言的特点：就是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，也明确文章的写作意图，让学生明白故事的比喻性所在，三个动物可以是我们每一个人，故事中蕴含的不能欲得前利，不顾后患的道理也适用于我们每一个人。

（二）寓言类文本阅读路径的梳理和探究

1. 寓言类文言文的特点

寓言是一种特殊的文学样式，常常用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，传统的教学活动中，我们总是引导学生理解故事总结寓意，但是理解故事的“比喻性”和总结寓意的这个思维过程常常被忽略了。理解故事的比喻性需要学生细致的观察和丰富的联想，“意味深长的道理”指向的是作者的写作意图，所以，我们在教学重要帮助学生理清文章的内在逻辑，总结阅读文本时的思维路径，

2.寓言类文本阅读路径的一般步骤

读懂寓言的寓意也就是理解作者的写作意图，这需要通过一系列的步骤来分析解读文本。所以本节课的重点就是帮助学生梳理出寓言类文本的一般阅读路径，

课堂上学生阅读本文主要有以下几个步骤：

1. 学们自主查阅字典结合注释，理解文章意思，

片段3：朗读课文，基本把握文意

1．齐读，读准字音，了解重点字词读音及意义意。

2．结合字词的读音释义自由读课文，注意停顿，理解句子意思。

3.请同学们自主查阅《古代汉语常用字字典》结合注释，试试翻译停顿有争议的句子。

第一步，主要是通过多次朗读、查阅字典，明确字音、字义，基本理解文章意思。在纠正字音的过程中要给字词的意思来帮助理解，再次朗读帮助复习字音、字义同时尝试划分停顿，进一步理解文章意思，最后一句停顿较难，因为其中有不少文言生字词，此时就让学生自主查阅字典，理解句子意思之后便很容易划分停顿了。

1. 比较分析三个画面感受作者的情感态度。

   片段4：

   请同学们比较三句话，说说所描绘的画面有什么不同之处？

   1.描写的主要事物不同，追问：他们之间是什么关系？

   2.事物发出的动作不同

   追问：那么这三种事物都面临着同样的局面？明确：都有被捕杀的危险。

   此时作者看到他们将要被捕杀的命运，心中是怎样的感情？明确：惋惜，悲叹。

   3.两两之间的位置关系不同

   “后”“傍”“下”三个方位词意义有些差别。

   追问：你觉得从这三个词的顺序能不能变化？

   在理解文章大意的基础上，第二步就是引导学生关注重点内容即作者描写的三幅画面，同学们通过比较异同，理清三幅画面中动物之间的关系，它们当时的状态以及位置的变化，学生也能关注到三幅画面的共同之处便是都潜伏着危机，通过这样的比较促进学生思考同样的悲剧多次发生，其中蕴含了作者怎样的情感倾向。

2. 解读议论性语句明确了寓言的寓意和文章的写作意图；

片段5：读关键句，感受叙议结合的写法，明确写作意图。

1.再次比较三句话，三幅场景有什么相同之处？其根本原因是什么呢？

2．“此三者”指谁？“前利”、“后患”分别指什么？请同学们对照文章内容，完成表格。（表格见片段2）

3．为何前面还都有“其”，要说成“其前利”、“其后之有患”呢？

4.作者的写作意图是什么？

在这一环节其实就是对文章关键句的解读和分析，在这里学生基本都能够理解，也能够体会文章的写作意图：劝诫。但是老师要及时的进行总结和说明，文章叙议结合的写作方法，并明确寓言类文本的特点。

1. 结合补充资料进一步感受到了寓言的特点及其中的劝谏意味

片段6：

请学生阅读学习单上的材料：《螳螂捕蝉》全文。思考：

1.在什么样的情况下说的？

2.说这段话的目的是什么？

明确：

1.  少年的这段话是对吴王说的，情况是： “吴王欲伐荆”并且命令：“敢有谏者死！”。此时少年说话的语气应该是委婉、恳切。

2.少年说这段话其实是想劝诫吴王放弃“伐荆”。为了避免被杀，不得不小心措辞。所以通过讲述故事来阐明道理。

最后，我们把《螳螂捕蝉》的上下文补全，把这个故事放到劝谏君王的场景里来读，再这样的情境中，学生能够切实地理解寓言故事的比喻性，吴王就像螳螂、黄雀一样，为了攻打荆国，忘了其他诸侯国可能对他造成的威胁，寓言这样的一种说理方式不仅有说服力而且委婉含蓄。

三、课后反思

对于《螳螂捕蝉》这篇课文的解读和课堂设计出要的出发点就是：培养学生把握文本思维逻辑的思维路径。在四个步骤中，学生自主查阅字典，比较异同，让学生在阅读文本中发现问题，重点分析文章的关键性语句，明确文章的写作意图，引导学生关注文本的语言形式和意义、探究文本思维路径，理解文章的内在逻辑，其本质都是在训练学生阅读时思维的系统性和逻辑性。

在预备年级培养学生做好阅读的习惯，引导学生关注文本，帮助学生养成思维的习惯，希望能为学生以后的阅读学习打下一个坚实的基础。