立足校本研修 提升专业素养

——中远实验学校2019学年校本研修小结

2019学年，学校继续将校本研修“教、研、训”一体化作为教师专业化发展的实施途径，精心开发和制定主题为《教师人文素养提升》的师德素养以及主题为《单元教学视野下的学习活动设计》的实践体验研修课程，组织了近10场聚焦主题的专家讲座和专题研讨交流活动；认真组织全校120多位教师进行校本研修申报和学分评定工作；校本研修初步形成了“对话式”教研氛围、“引领式”专家指导、“反思式”教研过程、“课程化”教研内涵、“标准化”研修制度等多元化实践创新。学校校本研修方案参评获区优秀方案。具体如下：

一、课程概述：

（1）师德素养课程概述

建设师德创建平台提升教师人文素养。2019学年结合师德师风建设要求，市区教育系统工作要求、学校工作重点开展各类师德师风学习及创先评优活动弘扬身边的师德榜样，促使教师能够不断理解、适应、认同学校的文化与传统，产生身为中远人的归属感、责任感、使命感和幸福感。

学校以创建学习型团队为先导，要求级组教师：要做先进理念的实践者、要做学习团队参与者、要做专业化成长发展示范者、要做和谐校园文化先行者，序列化开展讲座培训、师德沙龙、中远讲坛、文明组室创建等师德建设活动。以备课组为单位购买教学相关书籍、以教研组为单位购买教学理论书籍、以年级组为单位购买育人相关书籍，每位教师每周进图书馆阅读1小时，每学期交高质量读书摘记1～2篇，期末以备课组、教研组和年级组为单位交流读书心得。

学校继续开展教师“人文素养提升工程”，通过读书活动、教师论坛、学科文化讲座、经典艺术欣赏、情智团队拓展训练等多样的形式，提升教师人文素养，激发教师的职业认同感和幸福感。

（2）实践体验课程概述

《单元教学视野下的学习活动设计》实践体验课程的开发和设计旨在帮助教师建立教师单元教学意识，提升整体设计单元学习活动能力。具体实践如下

●统整学科学习活动。

开展单元教学视野下的学习活动设计，将学习活动设计作为培育学科素养、实施单元教学的重要抓手，组织各学科正确把握课程目标和科目功能前提下，精心设计能提供多种学习经历和体验、学生参与感强的学习活动组合；积极创设基础课程与拓展课程、课内学习和课外活动、接受知识和直接体验一体化学习模式。一年来共开展了46场学科综合学习活动，如小学语文“朗读赛”、“阅读小达人”；小学自然“STEM摄影”；小学劳技“文房四宝衍生出的探索”；初中语文“鲁迅伴我成长”故事讲演、“有您，真好！”新闻采访、“我的笔名故事创意写作活动”、“走近宋词”；初中数学“勾股定理万花筒”探究活动；初中英语“我最喜爱的美食制作”、“发现爱尔兰”探究演讲等学习活动均取得良好成效。

●统整单元教学设计。

继续推进各学科围绕学科素养培育目标，依据市单元教学设计指南，统整教学内容，聚焦学习活动设计，重构单元教学设计，系统编订单元教学设计校本指南。各学科制定了单元教学设计应用研究推进规划表，组建了单元教学设计校本指南实验教师团队，确定了学校校本指南单元教材教法分析、单元学习活动设计以及单元评价等六要素。教学部组织了主题为“研编单元教学设计 培育学科核心素养”校本研修活动，窦颖和丁俭老师等六位老师分别从教材教法分析、目标设计、活动设计等六个角度进行了分析交流；中小学语文、数学等教研组开展了25场单元教学设计研讨活动；体育组鲍卫志老师做区级讲座《体育课单元设计之我见》；初中美术聚焦单元教学设计，举行了由全区美术学科专家、区美术教研员、区初中美术教师参加的大型研讨活动，活动既展示了基于大概念的美术单元教学课例，又进行了主题发言和研讨。

●统整跨学科综合活动。

挖掘和梳理各学科跨学科统整主题、内容和要求；加强“艺术创意课程”和“科学素养”课程群整合实践，在地理、生命科学、信息、艺术、劳技等学科开展基于项目（主题）的跨学科整合式教学。如初中英语、地理和历史组老师共同研讨开展了以“舌尖上的爱尔兰”为主题的跨学科综合活动。

1. 校本研修实践与成效

●营造学习氛围。学校以创建学习型团队为先导，要求级组教师要做先进理念的实践者，要做学习团队参与者，要做专业化成长发展示范者，要做和谐校园文化先行者，序列化开展了讲座培训、师德沙龙、中远讲坛、读书活动、学科文化讲座、经典艺术欣赏、情智团队拓展训练、文明组室创建等师德建设活动和人文素养提升工程；如学校打造“情智育人”微讲坛，利用每周五政治学习伊始，花5-10分钟请各级组推选的1至2名教师在学校层面与大家分享“情智育人”的感人故事和典型案例，学校已有80余位老师走上“情智育人”微讲坛，讲述精彩故事，分享智慧结晶，传递正能量。《“情智育人”微讲坛的建设与实践研究》获上海教育系统校园文化建设和师德建设优秀项目。

●加强校本研训。学校加强教师校本研修的科目设计、资源开发和组织实施等方面的管理。积极探索校本研修模式，实施教、研、训为一体的主题化校本研修，紧密围绕每学期不同的课题，从研修小课题、公开教学、论文撰写等方面来开展系列培训和实践；教师填写校本研修计划暨学分申报表，通过完成一篇学习心得、一节校级及以上公开课、一篇教学案例和反思、一篇教育教学论文“四个一”来提升自身专业素养；帮助和指导所有教师制定了具有校本特征、讲求共性与个性相结合的个人五年发展规划；学校加强了对职初教师系统培养的思考和探索。如通过把关职前素养、精选指导教师、制定个人规划、加强职初通识培训、组建学习共同体等创新培养模式；同时健全管理机制，营造青年英才发展环境，深挖职初教师的发展潜能。学校职初教师培养的实践得到了10月来校调研职初教师培养工作的市区师资培训中心领导和专家的好评。精心组织了20多位30岁以下青年教师开展为期半个月的以“聚焦学科核心素养，探索单元教学设计”为主题的专业能力评优活动；这些研训活动，在提高教师师德水平和提升教师专业素养方面取得了较好成效。

●立体化研修途径

学校聚焦教学改革的核心要求，结合区有效教学研究主题、“普陀杯”教师评优活动，将校本研修活动与备课组、教研组建设整合，积极推进有效教学研究活动。每学期根据教学实践中遇到的问题制定校本研修主题，教研组讨论后分年级确定单元课题研究，教师选择课例进行教学设计，备课组互相探讨。纵向，创设五个层面教学研究活动：备课组互助研究课活动、教研组公共研究课活动、校级教学研究展示课活动、校际教学研究交流课活动、初始年级课堂家校互动活动；横向，以学年为单位，要求党员教师、骨干教师、高级教师开校级展示课，中级教师开组内教学研究课，职初及新进教师开教学汇报课，准毕业年级教师开教学视导课。每学年结合“普陀杯教学评优”开展校本“中远杯”教学评优活动。如2019学年，围绕《单元教学视野下的学习活动设计》研究主题推进多层次的有效教学研究。积极推进教师开展教学方式变革研究，开设了44节教研组教学研究课；积极组织区“普陀杯”评优活动，组织中小学英语、体育以及小学拓展等学科进行“中远杯”教学大赛活动。充分利用“普陀杯”教学评优平台，促进我校教学研究成果和实践经验转化，助力教师的专业成长。

四、示范辐射引领

学校积极开展校本研修，积极开展对外交流和培训。作为华东师范大学校长培训中心基地校和云南、四川都江堰、贵州等外省市教师跟岗培训基地学校，经常接受全国各地外校的教师来校培训或观摩活动。2019年，学校完成了10多批云南、安徽、甘肃、贵州、浙江选派共40多名校长在中远实验学校的跟岗培训任务，其中有边远地区农村校长助力工程义务教育学校校长培训班、2期贵州“金种子”校长班、云南景东彝族自治县校园管理人员及骨干教师班以及为期1年的贵州“影子校长”培训班；还接待了来自市内其他区校、国内江苏、青岛、郑州等十几个省市以及美国共10余批教育教学代表团来校交流访问，学校共计开展校际教学管理交流活动60多次，校际教研组、备课组互动交流活动约40余次，约500人次观摩课堂教学100余节。这些交流均取得良好的效果，有力地推动我校与外校的交流和互动，丰富了我校的研修文化。

五、实践与反思

回顾已有收获，展望下阶段工作，学校着手推进主要工作为：

●进一步加强校本研修内涵建设。全面推进师德、课程、教学、科研四大平台建设，通过四大平台建设推进教师专业发展，构建完善促进教师专业发展的校本研修运行机制。

●进一步探索“教研训”一体的职初期教师培训机制，依托校本研修，抓两头促中间，积极发挥骨干教师队伍的引领示范作用，，帮助青年教师更好地成长。

附：2019学年第一学期校本研修实践成果基本情况

中小学单元教学设计校本指南编订一览表（2019.7—2019.12）

中远实验学校举办区级以上教学展示研讨活动汇总（2019.2—2019.12）