研究型课程，是本市中小学三类课程的重要组成部分。这是一门师生共同构建，以开放式学习活动为主体，发展学生兴趣、丰富学生体验，培养学生发现问题、解决问题能力的课程，其核心育人功能在于重点培养学生发现并解决实际问题的能力，其活动载体是基于真实问题解决的主题学习活动。中远实验学校聚焦学生发展人文底蕴、科学精神、实践创新等六大核心素养，依据学校育人目标和五年发展规划，制定了本研究型课程纲要（2015版），在具体的实施过程中将不断地修订与完善。

一、学校研究型课程背景分析

学校之间的教育状况存在着许多共同点，但也有许多差异，研究型课程的实施必须因地制宜、因校制宜，充分利用校内外的各种课程资源，形成既有共性、又有本学校个性特点的课程实施思路。在实施过程中充分发挥学校的各种有利条件，克服不利的因素，挖掘学校的潜力，创造各种条件，努力实现课程的功能目标。因此，我校对课程开设的背景做了如下分析：

（一）、有利条件：

1、中远社区美丽幽静 

中远两湾城是一座现代化的生态居住园，昔日的棚户区，今日的花园，是学生研究课题取之不尽的源泉。

校园不远处是曾经的“两湾一弄”，又黑又臭的苏州河在变，苏州河的两岸在变，使得苏州河水质的研究课题由此而生。

2、处于比较繁华的商业圈

我校地处中环内，交通非常便捷，除了轨道3、4、7号线外，还有十余条公交路线。从学校出发步行5分钟就是大型乐购超市，永乐电器，各大银行，菜场，餐饮店也十分集中，大、中、小餐馆具有不同风味不同特色，为我们开展经济类课题提供了研究资源。

3、文化资源丰富厚重

（1）、梦清园

我校毗邻梦清园。梦清园是苏州河整治中以绿化、科普场馆、河道水环境建设为一体的综合性项目，是沪上第一个活水公园，也是采用生物净水理念设计的一个主题公园。经市委宣传部、市科委、市教委和市科协联合组织有关专家对梦清园和梦清馆举行考察、评议，已被评为上海市青少年科普教育基地，学生可以开展以苏州河及其水质监测为主的课题研究。

（2）、安亭学农基地

学校五年级、八年级的学农基地设在嘉定安亭，虽然它离学校有一定的路程，但学生通过每年一次的学农，可以探究农作物的生长，考察农村的变化，了解农民的生活水平，开展相关的课题研究。

4、中远社区大力支持

社区是学生生活、成长的地方，它以一定的物质或精神形态完整地呈现在学生面前，时时刻刻都以一定的方式作用于学生，是学生教育不可缺少的资源。中远社区对学校的研究活动一向鼎力支持，从接受学生调查访问，到为苏州河水质调查同学开辟安全的取水环境等，社区积极构建与学校资源互动的平台，及时满足学生的学习热情，支持学生的探究需求。

5、学生家长了解认同

我校家长层次较好，有记者、航天技术人员、滑稽戏演员、医生等各方面专业人员，学校利用各种途径与家长进行沟通，向家长宣传二期课改，大部分家长对研究型课程有一定的了解，他们能够认识到现代学习更注重培养孩子的学习兴趣，培养孩子探索问题的方法，培养孩子解决问题的能力。

6、学校硬件设施齐备

（1）、屋顶“开心农场”和植物培养实验室

我校拥有丰富的植物资源，在学校的大力支持下，这一资源再次被开发和综合利用。特别是2010年学校投入了巨大财力、人力与物力打造了学校屋顶“开心农场”，开辟出一块供学生种植植物、观察植物的园地，学生在“开心农场”里亲手栽培植物、观察植物进而亲近植物、认识植物、了解植物，对植物学产生浓厚的兴趣，在活动中更能体验生命的积极与顽强、欣赏生命的绚丽与多彩。

此外，学校的植物培养实验室为学生提供了实验器具与场所，是学生进行植物主题研究的主要场所。

（2）、水质分析室

由于我校距离苏州河两湾城段只有步行5分钟的距离，因此有条件对苏州河进行长期的水质监控与分析，水质分析室就是我校特别为研究苏州河水质创建的实验室，内设水质分析的必备实验器材，为学生研究水课题提供专业的实验场所。

（3）、微生物实验室

我校建有微生物实验室，有近二十台数码显微镜，以及一间接种室，这种配置在初级中学是不多见的，为学生研究微生物方面课题提供了专业实验场所。

（4）、学科实验室

我校除了专用实验室以外，配备了物理、化学、生物共六间实验室，以及化学、物理准备室。学科实验室除了对学校基础学科开放外，也是学生课外的研究场所，学生可以根据研究计划与老师预约实验场地，借用实验仪器。

（5）、顾正红纪念碑

我校原址是顾正红就义的地方，学校有一块烈士纪念碑，曾经还有顾正红烈士的塑像，这里是我校进行爱国主义教育的基地，每年的清明节前后，我校便拉开“丰碑教育”的序幕，它为学校“树民族魂、寻中华根”的探究提供了平台。

（6）、图书馆和计算机房

我校图书馆有儿童阅览室、学生图书馆、教师资料室、电子图书馆等，藏书3万册以上，学校还在校园网上逐步建立储存研究课题相关资料的专门通道，这些都成为学生进行研究型课程学习的有力保障。

7、教研组室建设比较规范

为了切实加强对研究型课程教研工作的组织与领导，2005年我校建立了研究型课程教研组，从理念、制度、活动等多层面进行规划和指导，明确了教研组长的职责和教研活动的要求，并有中层干部积极参与校本教研的指导，协助教研组长开展工作，共同推进研究型课程的校本教研。

8、校本课程有序开发

2004年，我校开发了六大系列校本课程，具体如下：

表1：2004年校本课程细目

2008-2015年，完善已有的校本课程，修订课程评价；2015年6月起，学校参与到市研究型课程的核心研究团队中，进一步明确了“研究型课程的活动载体是基于真实问题解决的主题学习活动，可以将学校研究型课程中的每个活动单元，视作一个完整的、能承载某种能力的习练任务项目。”基于以上认识，聚焦“基于目标及标准的项目设计与实施”，重新构建了学校研究型课程的板块设置。

9、教师能力逐步提高

我们采用专家讲课与教研组活动相结合，理论学习与实践活动相结合，学校培养与教师自身发展相结合的方法，使教师尽快适应研究型课程的实施。

目前，我校共有120名教师，在认真学习课改精神的基础上，明确“以学生发展为本，改变学习方式，培养人文精神，关注学生兴趣，丰富学习体验，以评价促进学生发展”的课程新理念

10、学生比较乐于自主探究

学校开发研究型课程学习内容时会结合学生需求，因此，学生有较强的探究兴趣，对各项研究活动抱有极大的热情。

（二）、主要困难

1、开展校本教研的困难较大。虽然学校设立了研究型课程教研组，并 “建章立制”来促进教研组建设，但由于研究型课程的任课教师均为兼职，来自各学科，而且调换频繁，这极大增加了教师集中开展校本教研的困难。

2、教师的课程执行能力有待提高 。目前传统应试教育影响还是比较深入，教师还是比较习惯以学科为中心、教材为中心、教师为中心，培养的学习方式一般强调被动接受性；同时研究型课程没有统一的内容，也没有规定的教材和教参，这也造成了教师指导学生开展研究性学习能够借鉴的资源不多，造成教师的课程意识不强、课程实施能力不高。

3、学生的学科学习压力大。虽然学生的研究积极性很高，但是学生面临中考的学业压力，且课外时间参加补习班的同学较多，用于研究型课程活动的时间和精力都有限。

二、学校研究型课程目标

（一）课程目标

依据学校五年规划中的“人格健全、学力厚实、身心健康，德智体美全面和谐发展有个性特长的学生”这一总体育人目标，提出我校研究型课程目标：

通过基于真实问题解决的项目探究和主题学习活动，培育学生创新精神和实践能力。具体如下：

思辨判断能力：关注身边的人和事，亲历实地观察，善于发现问题，具有甄别能力，形成项目，并判断其探究的价值与可行性。

问题解决能力：经历问题研究的过程，体验探究过程的乐趣，掌握研究问题的方法，收集、处理和运用信息，解决真实的问题。

规划合作能力：提升自我规划、自我管理、自我发展的能力，学会分工合作，善于交流表达。

（二）分年级目标

表3:研究型课程分年级目标

三、学校研究型课程内容

（一）、开发课程内容的原则

作为学校的校本课程，不仅全面地培养学生的核心能力，还要体现地区和学校特色。在实施过程中还将不断生成和发展。对于学校研究型课程内容的开发，我们遵循以下几个基本原则：

第一，整体性。必须要以科学的发展观，整体设计指导学生研究型课程实施框架。首先确定研究项目的一级主题，如自然科学类；再细化为二级主题，如植物生长观察；最后是具体的研究项目，如《二氧化碳对蚕豆生长的影响》。

第二，实效性。充分根据了学生的生理心理、生活实际、知识与技能、学生所在家庭、社区的环境以及学校教师与学校教育资源的实际来开发课程内容，具有实效性。

第三，载体性。研究型课程的实施，是培养学生研究能力的载体，学生在不同项目的研究过程中，习得各种研究方法，了解科学研究的基本步骤。

第四，自主性。研究型课程分为一、二级主题以及各个具体项目。一级主题是指导学生进入研究的类别；二级主题是研究领域；具体的研究项目则是师生共同商定。这样的研究型课程体系将帮助学生发展思维，便于学生自主选择。

第五，适切性。同一个项目研究，因年龄不同，能力目标不同，教学要求也不同，我们根据学生年龄特点逐步递进，提升学生的研究能力。这就避免了“拔高”、“重复”、“枯竭”等弊病。

（二）、课程内容安排

1、自然科学类

认识科学是人类一项伟大的任务，自然和科学是中小学生学习科学的一个范畴，既给了学生一个十分广阔的思考空间，又给了学生一个无边无际的探究世界。在自然科学类，我们有植物生长观察、苏州河水质分析、生活中的物理和化学现象等不同的研究主题，每一个主题下又细化出具体的研究项目。

2、人文生活类

中华民族的五千年，是智慧激发的五千年，是功绩卓越的五千年，是文化传承的五千年。纵观中华民族的历史，它有着像海滩上沙粒一样多的发明创造，有着像天上星星一样多的杰出人物，是一座广阔无边的文化宝库。

同学们在人文生活类的研究涉及到中华传统艺术与艺术的应用，让学生在多种艺术实践活动中，能坚持发展艺术爱好，主动体验审美过程，领悟审美基本方法，能结合生活实际和所学的知识进行简单的艺术表现与创造，逐步感悟艺术之间的关联，能自动拓展艺术视野。丰富情感体验，陶冶高尚的审美情操，促进智能发展。懂得关爱艺术、关爱自然、关爱生命，培养学生敏锐的感觉力和自觉的探究意识，重视潜能开发，追求人格的完善。在人文生活类，我们有探源中国传统文化、创意点亮生活、生活大调查等研究主题，每一个主题下又细化出具体的研究项目。

表4:中远实验学校研究型课程设置与核心能力表现标准一览表（初中年段）

四、学校研究型课程实施

（一）、实施的基本要求

1、以问题为起点尝试任务驱动

没有问题，就没有项目，而每一个项目研究，又是由很多个任务组成。在研究型课程中利用任务驱动的方法，能较好的培养学生的责任意识，有利于这种开放式教学活动的开展。在学习中让学生明确研究目的，担任的研究任务，在研究任务的引领下完成研究性学习的全过程。

2、课内和课外学习相结合

研究型课程的实施要求学生在开放的情境中，通过多种渠道主动地获取知识。强调学生综合运用多方面的知识，解决实际问题。在学校内开展课题探究外，也需要利用一部分时间到校去寻找有关课题方面的资源，由学生进行集体或个人的探究活动。

（二）、实施的基本过程

表7：项目研究总体评价

六、学校研究型课程的管理

（一）、组织系统

学校成立以校长为核心的研究型课程管理领导小组，领导小组负责对 《学校研究型课程纲要》 的制定、审核、解释，每学期有针对性地召开研究型课程的工作会议，研究课程的开发、建设和管理等一些具体的工作问题。课程的日常工作由教导处和科研室统一负责管理，教导处主要负责对任课教师安排、课表、教学过程的管理、参与对教师的评价、学生评价入档工作等；科研室主要负责《学校研究型课程纲要》的制定和修改、对研究型课程任课教师的校本培训、对研究型课程的项目进行研究等方面的问题。

（二）、管理制度

1、制定多方协同的管理制度

（1）、加强对指导教师的校本培训管理

通过校本培训活动，在教研组中开展校本教研活动，在学校层面开展教学交流活动，有效地解决在教学中出现的各种问题，发挥教研组的教研功能，提高课程的教学质量，以促进教师课程实施水平的提升。

（2）、加强班级对研究型课程管理的措施

在研究型课程的实施过程中，开放性的学习和班级管理之间存在着一些矛盾问题，班主任应适时协调好指导教师和学生之间的关系，引导学生重视研究型课程的实施，关注学生在研究性学习中遇到的问题，加强班级对研究型课程的日常管理。

（3）、加强指导教师对小组的学习管理

指导教师要根据实际情况，加强对学生小组的管理，灵活指导学生学会自我管理，这既是课程的目标要求，也是对学生成长的需要。指导教师对每次学习活动中小组的纪律、学生学习的情况都要有一个基本的要求，与小组学生保持定时定点的联系，及时了解并指导学生的一些问题，有利于加强对学习的管理。

2、建立任课教师的奖励机制

我校建立研究型课程教学奖励制度，每学期末学校都对研究型课程的任课教师进行评价，评出一、二、三等奖，对成绩突出的教师给予表扬和奖励，鼓励指导教师积极的投入，引导教师参与校本课程的开发，重视课程经验的积累。对教师的评价过程，学校坚持重激励性、过程性、全面性和多元性的原则，既要看教师的教学结果，更要看教师的教学过程。通过奖励机制的建立，以鼓励教师的创造性劳动。