上海市对口支援工作教师教育基地学校建设标准研究

上海市中远实验学校 陈婷

【前言】根据中央要求，上海市到目前承担对口支援和帮扶中西部7省市，包括新疆喀什、新疆克拉玛依市、西藏日喀则市、青海果洛藏族自治州、云南省和贵州遵义市等20个地州，上海市师资培训中心国内交流协作部根据上海市合作交流办公室以及上海市教委关于对口支援教师教育工作的要求，完成各项培训课程的策划、管理及实施工作。上海市中远实验学校作为普陀区外省市校长跟岗培训基地，长期以来承接了安排在普陀区的教师教育对口帮扶工作，取得了良好的成效。为了更好推进教师教育跟岗学习基地学校规范化建设，受上海市师资培训中心委托，上海市中远实验学校开展了《上海市对口支援工作教师教育基地学校建设标准》的研究。

【正文】

一、研究的价值和意义

1、基于对口帮扶针对性和有效性提升的需要。对口帮扶跟岗培训对象主要是中西部地区学校校级领导干部和骨干管理者，培训目标在于开拓其教育视野，提升其理论水平和实践能力，培训内容主要包括集中培训和基地学校跟岗培训，其中，基地学校跟岗培训占据了整个培训过程的主要时间段，基地学校培训成为实现跟岗校长培训理论与实践有机结合的重要部分，故基地校教师教育对口支援专业化程度是提升帮扶工作针对性、有效性的关键因素。

2、基于基地学校在项目推进中提升培训水平的需要。对口支援工作教师教育基地学校建设标准研究,是基地学校在以基地校校长为领衔的基础上，组建培训团队，明确办学方向、厘清办学思路、梳理办学路径、开展深度研究、促进学校发展的过程，这个过程，在使学校给与跟岗校长更好的培训效度的同时，也是学校不断提升办学水平，成为符合标准的培训基地学校，提升培训水平的需要。

二、研究的目标与内容

以“促进对口支援教师教育基地校专业化，提升对口帮扶跟岗校长领导力”为目标，以科研“上海市对口支援工作教师教育基地学校建设标准研究”为先导，以“基于核心素养培育的现代学校管理”为核心，以对口支援教师教育基地校建设基础和运行策略为主要研究内容，在贵州遵义“影子校长”、“金种子校长”在本校跟岗培训为研究载体，以文献研究、行动研究和案例研究为主要研究方法，促进基地校对口支援教师教育工作的专业化，达成促进基地校学校发展和促进对口帮扶针对性时效性提升的双赢目的。

三、基地校的建设基础

对口帮扶基地校培训对象通常为对口帮扶地区的校长或者校级、中层管理团队成员，在上海市师资培训中心的统一管理下，基地校为跟岗校长搭建跟岗学习培训、实践锻炼的平台，是实现对口帮扶跟岗校长浸润学习，提升综合素质和实践能力的有效途径。这就要求基地校在办学整体状况、培训基础设施软硬件两方面达到较好水平和引领作用。基地校建设基础明确构建，方能确保基地校在对口帮扶工作中的作用达成，保证对口帮扶教师教育工作的质量。

1、办学整体状况：学校办学整体情况是对口帮扶工作基地校准入与建设的基础，可以为跟岗校长提供完整的学校发展样例。要保障对口帮扶教师教育工作的实效性，基地校应该具有先进的办学理念、鲜明的办学特色、优良的师资团队、厚重的文化积淀，为对口帮扶校长跟岗学习实践提供引领示范。先进的办学理念在于具备“以学生发展为本”的教育价值观念，具有学校发展核心价值体系，引领学校发展的各项工作；鲜明的办学特色在于在教育转型深入发展的背景下，学校能够在传承以往办学特色的基础上，与时俱进，创新实践，服务于每一位学生的全面终身发展；优良的师资团队在于学校学生的发展以教师发展为根，学校的师资专业发展深入，骨干团队形成；厚重的文化积淀在于通过学校现代化治理，学校的核心价值观念深入人心，成为内隐无痕、外显可见的文化特征，提升每一位学生的学习生活品质，滋养每一位身处其中的师生喜悦卓越成长。

2、培训基础设施:硬件设施是基地校进行培训的基础，对口帮扶跟岗校长教师在基地校跟岗培训从时间上看，一般都是一到三个月的中期培训和三个月以上的长期培训，如“金种子校长”跟岗培训时长为二个月，“影子校长”跟岗培训时长为8个月，较长时间的跟岗学习生活需要基地校具有良好的地理位置和舒适的培训设施。良好的地理位置在于基地校要地处区域内交通便利、生活便利地区，便于跟岗校长、教师出行学习考察，解决生活所需；舒适的培训设施包括能提供跟岗校长对住宿条件和收费标准满意的住宿场所、能提供跟岗校长相对独立的学习办公场所、能提供跟岗校长观摩学习、研讨交流的场所、能提供跟岗校长学习查阅各类图书资料的场所、能提供跟岗校长文体活动需求的场所。

依据以上学校作为对口帮扶教师教育基地校准入标准的学习、思考与实践，参照各类中小学校长培训基地关于学校基本状况及设施的评估指标，学校拟定了对口帮扶教师教育基地校的建设基础标准：

案例1： 提升绿色质量、办家门口好学校——中远实验学校办学特色

上海市中远实验学校创办于2002年7月，坐落于普陀区超大社区中远两湾城内。作为一所九年一贯制由民转公的上海市新优质学校，学校近年来的办学实践，坚持以学生发展为本，以“绿色指标”为引领，引导全体教师和家长树立绿色质量观，在改革实践中，不靠政策靠改革、不考生源靠师资、不靠负担靠科学，聚焦学生核心素养培育，以课程变革为抓手，努力提升绿色质量，办老百姓家门口的好学校，让每一个学生获得适合自己的教育和发展。

学校办学以“让每一位学生在喜悦中获得成功，在夯实基础上得到卓越的发展”为办学理念，以“把学校办成一所理念先进、管理高效、队伍精良、质量均衡、环境优美、特色鲜明的让周边百姓满意的学校”为学校发展目标，以“情智育人，有效发展”为办学策略，以“人格健全，学力厚实，身心健康，德智体美全面和谐发展有个性特长的学生”为学生成长目标，努力聚焦人格素养、公民素养、身心素养、思维素养、人文素养、科学素养、艺术素养、信息素养八大核心素养提升，培育学生以“三品”健全（精神品质、道德品质、意志品质)、“三雅”鲜明(举止文雅、气质优雅、品位高雅)、“三基”厚实（基础知识、基本方法、基本技能)、“三力”呈现(实践能力、创新能力、发展能力)为特征的健全人格与全面智能，不断追求均衡优质、轻负高效、德育及课程建设特色鲜明的教育格局，取得了良好的办学效果和社会认可。学校先后被评为联合国教科文组织中国可持续发展教育示范校、上海市文明单位、上海市安全文明校园、上海市花园单位、上海市行为规范示范校、上海市新优质项目学校、上海市依法治校示范校、上海市语言文字工作示范单位、上海市红旗大队等多项荣誉称号。

学校德育工作围绕核心价值观培育、民族精神教育、生命教育，聚焦学生适应未来发展需求的核心素养培育，以传承历史文化根，践行核心价值魂为目标，以民族魂、文化根、生命美、中国梦为育人核心内容，以情感教育、养成教育、自我教育三位一体为途径，以学科教育、校园文化活动、修身育品活动、社会实践活动为育人载体，依托中远两湾城特色的地域环境和丰富的教育资源，以及由此延伸开去的一碑、一像、一城、一河、一地、一库、一馆“七个一”地域环境文化资源为德育基地，以德育科研为突破口，以读书节、正红节、艺术节、人文节、体育节、科技节、英语节七彩主题节为统领，以德育与学科课程一体化建设为重点，以多样活动形式促德育与学科课程统整、促进学生校园内外、课堂内外综合实践，努力达成跨时空重整合、跨年级成体系，有序构建了学生成长体系，使得学校的德育文化进一步彰显特色和成效，学校先后多次在市、区进行德育工作展示，学生具有较为良好的品行素养，学风、班风、校风较好形成，学生的学习动机和学习自信力持续提升，为学生的全面终身发展注入了重要的原动力，营造了师生共同成长的精神家园。

    学校课程实践立足满足需求、素养培育，减负增效，以基础课程校本化、校本课程特色化、特色课程精品化建设为基础，以“规范”-“多元”-“体系”的循环推进为过程，以基于核心素养培育的课程统整建构与实施为核心抓手，从课程体系的统整架构、单元教学的综合设计、三类课程的壁垒打通、课程多元序列开发着手，研修和重构教学资源，推进学科课程整体设计、多元序列开发和细化有效实施，努力优化课程结构、改变课程生态。课程实施中，学校以“统整课程，促进育人目标一体”为目标，在严格执行国家课程方案基础上，加强基础课程的校本化实施：推进学科课程一体化集群实践，在有效推进中不断梳理和开发课程资源，打通学科基础、拓展、探究的壁垒，整体培育学生素养，各学科均已架构起学科课程群并有效推进，促进了学生学科能力素养有效提升；加强校本课程的开发和建设：架构和实施了综合人文、信息技术和体育健身类等六大类拓展课程和科学、人文两大类探究型课程，学校可供学生参与选择的课程近百门，满足学生的多元需求，学校也成为上海市学生城市少年宫；推进校本课程特色化、特色课程精品化工作：人文素养课程、艺术素养课程中、科学素养课程、信息素养课程、身心健康课程等形成鲜明特色，学校围绕八大素养培育的课程群建设都已经初步建构并得到较好实施。规范丰富，多元有效的课程建设，令学生的学习兴趣、学习能力、探究能力、高层次思维能力得到良好培育和显著提升。

提升绿色质量的有效实践，使得学校跨年度学业质量绿色指标评价报告显示，学生在保持学业成绩、高层次思维能力、学业成绩个体间均衡指数、对学校认同指数持续高位的同时，与学业成绩相关的师生关系指数、教师教学方式指数、作业指数、学习动机指数、自信心指数、都得优化发展和绿色发展，超市区平均水平。学校被市教委选为上海市唯一学校代表在上海市学业质量绿色指标新闻通气会上向各界媒体汇报学校《在绿色指标引领下的改进实践》。

纵观学校近年来的办学改革实践，坚守教育本源，聚焦学生核心素养培育，实践上海“新优质教育”的理念，追求绿色质量培育，努力办好“家门口的好学校”，学校学生负担有效减轻，课程生态不断改变，教学方式不断改进，学生学习生活品质不断提升，学生在校学习、生活的幸福感和家长、社区对学校教育的满意度持续提升，“让每一位学生在喜悦中获得成功，在夯实基础上得到卓越发展”的办学愿景，正逐步走向现实，有效促进了每一位学生的健康快乐全面终身发展。

案例2：应对基础教育转型、提升学校治理能力——中远实验学校学校治理

时代在发展进步，教育呼唤深度变革，回顾近年来的教育变革关键词：中国学生发展核心素养培育、中高考改革，上海市绿色指标评价、新优质学校推进、家门口好学校创建，党的十九大关于优先发展教育的论述，我们不难发现，教育发展从发展目标、发展内涵、发展评价角度都在推进深度变革，促使教育进一步回归本源，形成良好的教育生态，为办符合社会发展需求的，老百姓满意的教育而努力。

与此同时，反观教育现状，我们也深深的发现，目前的教育生态存在很多的问题：家长越来越焦虑；教师越来越难当，舆论越来越透明，维权意识越来越强烈，学生课余生活被各式各样的辅导班补课机构所全面占据；家长、学生对学校对教师提出了更高的要求，家校问题一旦处理不当，就可能引发舆论轩然大波。  

挖掘背后的深层原因，诚如十九大关于中国特色社会主义新时代社会主要矛盾的论述那样，现阶段学校教育所面临的主要矛盾，主要是人民日益增长的对优质教育资源的追求与学校教育发展不均衡充分之间的矛盾，这种矛盾既包括校际之间发展的不均衡，也包括学校内部发展愿景、办学理念与办学现状之间的不匹配，还包括学校内部学科、课程、教学、教师等之间发展的不平衡，更包括包括家庭社会教育需求与学校教育现状之间的不均衡。而老百姓对优质教育资源的追求，对优质教育的追求又是无止境的，无止境的追求与现实发展之间的不均衡给教育给学校带来了挑战，也促进教育走向深层的变革。

对于教育的主阵地学校而言，面对教育转型的进程，面对老百姓日益提升的教育需求，学校致力的是让教育发展的美好愿景与追求被真正认同，被有效落实，其关键之一在于提升学校办学治理能力，从而积淀良好学校文化，办好优质化的基础教育，为每一位学生的人生成长奠基。

作为一所九年一贯制基础教育学校，我校在“好学求真、追求卓越”校训引领下，在提升办学治理能力方面，以“学生为本、教师为根；勤朴进取、勤教求优；尊重包容、协力同心”为价值导向，以“目标卓越、策略卓越、执行卓越、人才卓越、文化卓越”为治理追求，所谓“卓越”在于“卓然独立、越而胜己，”就是面对教育的现状，不忘初心，牢记使命，不靠政策靠改革、不靠生源靠师资、不靠负担靠科学，不断提升学校办学治理水平，努力办好符合教育转型要求、学生健康全面成长的、老百姓满意的家门口的好学校。

   “目标卓越”，在于办学治理首先要思考教育的使命和愿景，教育的使命是促进每个人的全面发展、个性发展、自主发展和终身发展。使命明确，学校的办学理念、办学愿景、育人目标等核心价值观念的确定，方能真正 “以学生为本”，使之成为学校一切工作的方向原则和价值导向。

“策略卓越”，在于办学治理能力提升需要依靠办学策略的准确有效确定。依据教育转型要求，传承过往的治理经验、适应现状的治理要求、预估未来的治理动向，方能明确学校办学要点，优化学校办学策略，决定与学校办学相关的处事原则，使学校办学愿景和价值观念的落实有了有效载体。

   “执行卓越”在于在办学治理过程中，提升学校成员的执行力，执行力的提升需要促进全体成员对学校办学目标、办学策略的价值认同、方向明确；又需要营造尊重包容的氛围，促动全体成员同心同德，知行一致、全心投入；更需要确定执行原则与标准，使得学校各项工作，大小事宜，各类问题都能够得到充分重视、有效推进、妥善解决。

“人才卓越”，在于学校发展的根本在于教师，提升学校治理能力的根本在于建设一支追求卓越的人才队伍。学校治理从人才着手，像珍爱每一位学生一样善待包容和培养每一位教师，方能使得管理团队的价值观念、思维模式、作风文化；教师团队的师德师风、师艺师能，形成良好价值导向的共同体，帮助学生实现自我成长价值追求。

“文化卓越”在于学校办学文化的孕育与积淀，是学校治理能力提升的呈现和保障，学校的办学理念、价值观念只有经过长期的坚持与实践，才能深入到学校每一位成员的内心和行动中，扎根在学校的每一项工作中，孕育和积淀出学校良好的显隐文化。为学校办学能力的持续提升提供有效保障。

应对教育的转型与变革，学校十余年来的办学实践，经历了初创奠基、规范发展；多元推进、精细发展；情智育人、有效发展；情智育人、内涵发展四个阶段，在学校发展的短暂历程中，学校的价值观念在学校办学的传承与发展中逐渐成为所有中远人的共同追求，坚守初心、遵循规律、卓越发展逐渐成为学校办学文化的核心所在，学校良好的办学文化也得以初步形成。

教育来自过去，要为现在，更要为未来，教育者的初心，是“化民成俗”的美好愿景，是“传道、授业、解惑”的职责所在，是“因材施教、长善就失”的使命必达，是“教学相长”的清醒认知，是学生的终生全面成长，是家庭、社会、国家，乃至人类的美好未来。愿我们每一位教育者，不忘初心、淡泊坚韧，与时俱进、砥砺践行。

四、基地校的运行基础

对口帮扶工作是一项人力资本投入项目，其实效性包含对口帮扶校长、教师跟岗培训后的认知成果、技能成果、情感收获和绩效转化多个方面。在对口帮扶教师教育基地校的运行过程中，良好的学校办学基础条件要转化为对口帮扶的实际效能，需要有基地校校长领衔的骨干团队作为培训团队，需要将学校已有的办学特色进行梳理、总结与提炼，转变为实践性培训课程和资源，这是基地校项目运行的坚实基础，也是对口帮扶教师教育实效性提升的关键所在。

1、培训团队建设。基地校对口帮扶教师教育工作扎根在校园，需要组建以校长为领衔，以管理团队成员、骨干教师、外聘专家为组员的培训团队，校长作为培训工作的主持人，应该有先进的办学理念和办学思想，有丰富的管理实践和管理经验，有深厚的研究能力和研究成果，有鲜明的领导风格和独特的人格魅力，有改革创新、破解难题的成功实践。管理团队成员和骨干教师要对本部门、本学科工作方向明确、执行有力、成效显著，同时具备良好的课程转化和研发能力，外聘专家作为兼职教师或指导教师的有效补充，丰富培训师资资源，好校长、好教师、好学校、好基地，方能取得对口帮扶教师教育实效。

2、培训课程建设。基地校要依托已有的办学特色和管理经验，依据对口帮扶教师教育工作的具体要求，依托基地校校长及其团队，研发基地培训的核心课程，架构培训课程体系。核心课程要以课程形式，对学校办学特色和管理经验进行梳理与总结，并且上升到一定的理论高度，从而形成培训的核心课程资源，同时，学校还要组织管理干部及骨干教师，围绕核心课程，研发系列分支课程，从而围绕核心课程，建立多门课程，形成课程模块，不同的课程模块在不断的实践中改进完善，从而形成基地校的培训课程体系，在培训中，依据学员的培训时间和不同需求选择使用，成为做好对口帮扶教师教育培训工作的坚实基础。

案例3：上海市中远实验学校对口帮扶教师教育课程体系。

五、基地校的运行策略

对口帮扶教师教育项目的实施过程，是基地校的办学特色、管理经验、文化氛围对跟岗校长浸润滋养的综合过程，在项目运行过程中，要避免训前调研弱化，训中培训形式化、训后服务虚化的问题，明确培养目标，制定培训方案，细化组织管理，是基地校对口帮扶教师教育工作的重要路径。

    1、明确培养目标。上海市对口帮扶教师教育项目的是让跟岗校长、教师领略上海教育智慧，在开阔视野的同时，坚定理想信念、更新教育理念、增强解决实践问题的能力，提升教育理论水平、管理能力、创新能力和引领学校可持续发展的能力。是为对口帮扶地区的学校管理培养梯队人才，从而促进对口帮扶地区的校长、教师专业化成长，为对口帮扶地区的教育培养一批实施素质教育和推进学校改革创新的带头人，进而促进对口帮扶地区教育的均衡优质发展。

2、制定培训方案。培训方案的制定，要与培训的前期调研与培训内容的选择相结合，前期调研要依据项目要求，关注社会需求、组织需求、学校需求、岗位需求、个体需求五个层面，了解跟岗校长、教师的培训需求，培训内容的选择要依据学校的办学特色和培训课程体系，选择相适应的课程模块，制定具有针对性的项目培训方案。

3、细化组织管理。学校加强组织建设，成立基地校对口帮扶教师教育项目领导小组，明确团队成员、责任分工；要注重培训实效，建构起研训一体的培训模式；要注重人文关怀，切实关心跟岗校长教师的学习与生活；要关注训后服务，在有条件的情况下，通过校际帮扶、项目帮扶、训后调研等形式推进训后服务成效。

案例4：中远实验学校：让贵州遵义校长领略上海教育智慧

    2015年伊始，上海市对口帮扶贵州遵义教育，让贵州遵义校长来上海跟岗培训，领略上海教育智慧，提升贵州校长理论水平实践能力的工作正式启动，上海市中远实验学校作为普陀区外省市校长跟岗培训基地，在完成了上一轮对口云南100余名校长的培训帮扶任务后，承担起了在普陀区跟岗的贵州遵义中小学校长们的住宿及培训任务。3年多过去了，72名贵州遵义中小学“影子校长”、“金种子校长”在普陀，在中远完成为期2个月至8个月的跟岗任务，在体会上海教育同行热情细致的同时，将中远、普陀、上海教育智慧深植内心，也结下了两地深厚的友情。

    项目方案 分类细化

    凡事预则立，不预则废，异地跟岗培训时间较长，要取得良好的成效，必须做好细致的调研和完善的方案。每次跟岗培训之前，中远实验学校就会根据市师资培训中心提供的情况，依据“影子”和“金种子”两个项目不同的培养要求，对跟岗校长的个人基本情况、需求状况进行充分调研。在调研的基础上，从跟岗对象实际出发，依据市师培中心的具体要求和培训目标、培养对象、培养时长的不同，以提升校长实践能力为核心，从项目目标、项目内容、项目安排、培训课程、培训人员等多个方面分类制定详细的项目方案，确保跟岗培训取得良好的成效。

    课程开发 分项实施

    开发好跟岗培训课程，是跟岗基地学校落实培训方案的需要。中远实验学校将跟岗培训课程的开发不仅当作跟岗培训任务完成，更是作为学校在校长带领下的团队明确办学方向、厘清办学思路、梳理办学路径、开展深度研究、促进学校发展的重点工作。中远实验学校在陈婷校长的带领下，学校管理团队、部分优秀教师、部分外聘专家组成团队，围绕培训目标，以课程形式，对学校整体和分项特色工作进行基于一定理论依据的梳理与总结，完成学校跟岗培训实践性课程开发，形成跟岗培训课程模块，架构跟岗培训课程体系。在课程实施中，学校紧紧围绕校长实践能力提升这一中心要求，在整体的培训课程框架下，通过不同的课程模块让跟岗教师了解学校的办学目标和办学思路，促进了跟岗校长办学实践能力的有效提升。

    文化感染 浸润滋养

    “中远是我们在上海的家！”这是许多跟岗校长在跟岗过程中由衷的赞美。跟岗校长住宿在学校，生活在校园，学校的文化是感染滋养跟岗校长的深厚土壤。中远实验学校为跟岗校长安排了温馨的住宿环境，为每一位校长的舒适住宿提供了如家一般周到细致的后勤保障，让跟岗校长们感受到上海教育同行的热情与温暖。中远实验学校也是践行先进教育理念、新优质教育策略，倡导绿色质量的校园，学校环境美丽雅致，学校校风、教风、学风优良，学校师生和谐快乐，好学求真、追求卓越的文化氛围，让跟岗校长被学校的教育智慧深深感染。这种浸润和滋养不仅存在于遵义校长的跟岗过程中，多所学校与中远签订了帮扶协议，中远师生的对口帮扶、爱心捐助项目还在不断继续。

    对口帮扶贵州遵义教育，是上海教育向外辐射的职责和使命所在。中远实验学校在对口帮扶中不断完善跟岗培训课程体系，不断提升基地学校跟岗培训水平，与遵义教育结下了深厚的缘分与友情，让遵义校长领略了中远、普陀、上海的教育智慧，促进了跟岗校长理论水平和办学实践能力的有效提升，得到了遵义教育的交口称赞。学校也在这个过程中不断提升自身办学水平，成为一所办学优质、质量绿色、社会声誉口碑俱佳、老百姓满意的家门口的好学校。

【结语】上海市对口支援工作教师教育基地校建设研究基于实践即研究的原则，在实践基础上，围绕规划学校发展、营造育人文化、改进课程教学、促进教师成长、优化内部管理等办学领域，不断思考办学方向、梳理学校办学特色，促进了学校的发展；在项目实践中，将学校办学特色和管理经验总结提升，转化为跟岗培训课程，提升了学校管理团队的课程研发能力，促进了学校向更高层次的专业化领域发展；项目实践与研究相结合，促进了学校从更深层次思考对口帮扶教师教育工作的意义、价值和运行策略，提升了工作的针对性和时效性；项目实践中，异地同行的研讨交流，结下了两地教育者的友谊，促进了两地教育的共同发展，让上海的教育智慧走向全国。